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Angesichts der zunehmenden soziokulturellen, sprachlichen und leistungsmässigen Heterogenität in unseren Schulen hat die Interkulturelle Pädagogik (IKP) innerhalb der bevorstehenden Strukturreformen im Rahmen Pädagogischer Hochschulen (PH) dringende Priorität. Lehrerinnen und Lehrer sind heute - bei relativer Trägheit der Institutionen - mit beschleunigten gesellschaftlichen Umwälzungen konfrontiert. Sie stehen vor veränderten Anforderungen auf der Ebene der Unterrichtspraxis, der Zusammenarbeit mit Eltern und nicht zuletzt ihrer Position in einem politischen System, das Mühe hat, in zentralen Fragen wie Migration und Asyl einen Konsens zu finden. Das letzte eindrückliche Beispiel dieser raschen Veränderungen in Gesellschaft und Schule ist der südjugoslawische Krieg mit der damit verbundenen Einreise tausender, teilweise von Traumaerlebnissen belasteter Flüchtlingskinder aus Kosovo. nNach neusten Evaluationsergebnissen wird die IKP als Handlungskonzept und Programm von den Ausbildenden und Auszubildenden zwar wahrgenommen und zum Teil realisiert, jedoch noch nicht im gewünschten Masse umgesetzt. In vielen Lehrerbildungsinstituten sind die Anstrengungen im interkulturellen Bereich vielfältig, gewichtig und fortschrittlich. Allzuoft sind sie allerdings der Initiative einzelner Dozentinnen und Dozenten überlassen, sodass die IKP noch nicht in jedem Ausbildungsfach berücksichtigt wird. Am Beispiel des Kantons Zürich ('Konzept IKP 21', in Vorbereitung) und gestützt auf das EDK-Papier 'Interkulturelle Pädagogik in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung' (1999) wird hier versucht, die zu erwerbenden Kompetenzen und Leitziele in Form ,eines breitgefächerten Rahmenlehrplans genauer zu umschreiben und verbindlich zu deklarieren. Das bedingt die Bereitstellung eines übersichtlichen und leicht operationalisierbaren IKP-Standard- Curriculums.

Das Curriculum fasst die Lerninhalte und Lernziele zusammen, regelt den Unterrichtsaufbau und steht dabei im (Wechsel-)Verhältnis zu seiner gesellschaftlichen Umwelt. Es fungiert demnach als Scharnierstück zwischen der Organisation des Unterrichts sowie sozialen Prozessen. Sabrina Sattler analysiert aus einer historischen Perspektive die Entwicklung des Sprachencurriculums im mehrsprachigen Luxemburger Schulwesen. Am Beispiel der Primärschul- und Curriculumreform von 2009 zeigt sie, welche ausgesprochenen und unausgesprochenen Vorannahmen über Sprachenkompetenz und Sprachenvielfalt existieren, welche erzieherischen Zielvorstellungen diese Entwicklungen prägen und wie sie Identitätsentwürfe festigen.

Das Curriculum fasst die Lerninhalte und Lernziele zusammen, regelt den Unterrichtaufbau und steht dabei im (Wechsel-)Verhältnis zu seiner gesellschaftlichen Umwelt. Es fungiert demnach als Scharnierstück zwischen der Organisation des Unterrichts sowie sozialen Prozessen. Sabrina Sattler analysiert aus einer historischen Perspektive die Entwicklung des Sprachencurriculums im mehrsprachigen Luxemburger Schulwesen. Am Beispiel der Primärschul- und Curriculumreform von 2009 zeigt sie, welche ausgesprochenen und unausgesprochenen Vorannahmen über Sprachenkompetenz und Sprachenvielfalt existieren, welche erzieherischen Zielvorstellungen diese Entwicklungen prägen und wie sie Identitätsentwürfe festigen

Dieses Lehrbuch vermittelt die Grundlagen von Psychologie, Pädagogik und Soziologie und ist nach den Vorgaben des österreichischen Curriculums für die Ausbildung in der Gesundheits- und Krankenpflege aufgebaut. Der Text in modernem, ansprechendem Layout ist schülergerecht aufbereitet, durchgehend didaktisiert und mit farbigen Hervorhebungen, Lernzielvorgaben, Übungsbeispielen und Fragen versehen. Das Buch wendet sich an SchülerInnen und LehrerInnen der Gesundheits- und Krankenpflegeschulen.

Since its original publication, Conflicts in Curriculum Theory has firmly established itself as the key volume that not only advanced alternative ways to think about education and curriculum but also introduced innovative scholarship and a radical conceptual grammar for the field. In this revised second edition, Paraskeva addresses current epistemological shifts and avenues within and beyond counter-dominant Eurocentric curriculum perspectives. In this second edition, which includes a new introduction, he provides a critical examination of the modern Eurocentric curriculum and introduces readers to new theoretically rich concepts of "curriculum momentism," "curriculum involution", and "curriculum Occidentosis", pushing the curriculum debate far beyond the classical Eurocentric matrix.

pt. I. Rereading in disciplines postcolonially. Ideology and politics in English-language education in Trinidad and Tobago : the colonial experience and a postcolonial critique / Norrel A. London ; To steal or to tell : teaching English in the global era / Seonaigh MacPherson ; High school postcolonial : as the students ran ahead with the theory / John Willinsky ; Engaged differences : school reading practices, postcolonial literature, and their discontents / Ingrid Johnson ; A kinder mathematics for Nunavut / Ralph T. Mason -- pt. II. Indigenous knowledges as postcolonial/anticolonial resistance. 'Is we who haffi ride di staam' : critical knowledge, multiple knowings : possibilities, challenges, and resistance in curriculum/cultural contexts / George J. Sefa Dei, Stanley Doyle-Wood ; Critical ontology and indigenous ways of being : forging a postcolonial curriculum / Joe L. Kincheloe ; Reappropriating traditions in the postcolonial curricular imagination / Yatta Kanu ; Cross-cultural science teaching : rekindling traditions for aboriginal students / Glen S. Aikenhead -- pt. III. Globalization and the educational response. Postcolonialism and globalization : thoughts towards a new hermeneutic pedagogy / David Smith ; The impact of globalization on curriculum development in postcolonial societies / M. Kazim Bacchus -- pt. IV. Reimagining nation and national identity in the curriculum. Singular nation, plural possibilities : reimagining curriculum as third space / George Richardson ; Learning whose nation? / Kara McDonald